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皇冠新2:哈佛开了1门特殊课 没有学分作业 学生只做这件事——上

作者:dede58.com 来源:dede58.com 关注: 时间:2018-05-26 13:28
大学对学生的培养,不该该只是传授他们各学科的常识,协助他们掌握就业所需的技能,还应该提供一种超越“大学”自己的教育,重视学生精神世界的久远开展。一些哈佛学院院长和传授设立了一门没有学分的课程,协助大学重生系统地深思个人生活的诸多方面,并获得了优良的效果。 从一堂课说起 哈佛大学生物医学工程专业学生斯考特,在大学一年级的时候参与了一门零学分课程。刚报名时,和很多学生一样,斯考特心里疑虑重重,量疑这样的一堂课会有什么效果。究竟结果在哈佛,所有人都很繁忙,几乎没有足够的睡眠时间,更不消说挤出时间去参与一个没有任何学术意义的课程。 好在关于重生来说,这门课每三周上一次,一次90分钟,并且参与这门课程没有任何条件限造,也不会有家庭做业,所以,斯考特还是以开放的心态报名参与了。 在第一堂课上,斯考特就找到了乐趣。初度见面的几分钟,大家就找到了共同话题。在被问道“为什么报名这门课程时?”斯考特和同学们给出了各种各样的答案。有人说是为了结识新伴侣,有人则暗示就想听听其他同学的不雅点,因为“哈佛最大的资源就是它的学生”。课堂气氛自在随意,所有学生在传授的指导下,考虑一些笼统的问题。 做为学生,斯考特和其他学生一样有许多共同的兴趣。做为哈佛大学重生,他为本人设定了几个更高的期望值。他如今所做出的种种勤奋,似乎都是为了将来,这样才能过上“美妙的生活”,但这终究意味着什么呢?如今所付诸的动作能否反映了本身的价值不雅?哈佛学生有什么责任和义务?这些都是课堂上斯考特需要考虑的问题。 斯考特暗示,他会向其别人保举这门课,因为该课程协助他认识到,他应该抓住哈佛所能提供的一切。这门课让他直面一些过去的问题,也提出了一些新的问题。虽然这些问题有待讨论,以至没有答案,但是哈佛提供了这样深思的课程,即便只要一个半学期的时间,也是有意义、有价值的。 哈佛的“深思”课堂 斯考特参与的这门课是哈佛大学次要面向重生开设的课程——“深思你的人生”。哈佛之所以开设这样一门出格的课程,源于一次对哈佛即将结业的学生一对一访谈的成果。一名学生暗示,哈佛大学教会他很多常识和技能,但哈佛“忘记提供最重要的课程”,即教会他如何考虑本人的生活。 哈佛大学肯尼迪政府办理学院传授理查德 J。莱特大受触动,认为大学教育可能过于局限于对学生的学术训练,而无视了一些对个人和现实问题的考虑,好比说:“怎样过一种快乐的或实用的人生?什么才是富有效果的人生?这些概念素质上有差别吗?假如有,你会选择哪一个?” 理查德传授找到了哈佛大学教育学院认知与教育传授霍华德 加德纳、约翰 霍布斯、伊丽莎白霍布斯等人,表达了本人的不雅点。这得到了其他传授的响应。霍华德加德纳,哈佛鼎鼎大名的“多元智能理论”之父,对此更长短常附和。在他看来,虽然世俗化的大学教育在很多方面都是积极的,但缺少一个契机让学生去深度考虑,深思本人的生活。哈佛有须要在这方面赐与学生,尤其是那些刚进入大学的重生以指导。 “深思你的人生”课程次要面向大一重生,采纳自愿报名的方式,没有学分,没有论文和做业。课程形式很简单:选课的大学本科一年级重生以12报酬一组,在教师、参谋或院长的率领下,停止三次90分钟的研讨会。 这些讨论鼓励学生考虑一些笼统的问题,好比,“对他们来说什么是真正重要的东西?”“当价值不雅和现实生活呈现矛盾时,该如何取舍?”等。课程的目的旨在协助大学重生正确识别本人的人生目的,系统地深思个人生活的诸多方面,然后把这些考虑和发现与在校园里本人实际所做的事情联络起来。 学生们首先被要求列出一个清单,写出他们希望如何渡过大学光阴,然后再列出过去一周本人实际上是如何摆设时间和渡过的,两者比照,考虑本人平常花费的时间和所做所为与目的能否吻合。在另一项“核心价值操练”中,学生被要求在一张纸上写下25个关键词,例如威严、爱、名声、家庭、优良、财富和聪慧等。 学生需要圈出5个最能代表他们个人认同的核心价值的单词,然后考虑,假设这些价值之间互相抵触,将如何取舍?如何处理?这很难答复,几乎每个同学都有本人的考量和选择,但这种深层次的考虑关于学生而言是大有裨益的。这也得到了验证。理查德传授在三年后对当初参与“深思你的人生”这门课的学生停止回访, 几乎所有的学生都承认这门课的价值,认为这是把大学酿成具有转折意义的人生体验的关键一步。 来自斯坦福传授的考虑 哈佛大学的这门课也给了斯坦福大学以启发。斯坦福大学传授汤姆 埃尔利希某次和霍华德加德纳讨论大学教育时,霍华德告诉他,哈佛开设了一门“深思你的人生”的课程。汤姆传授阅读了哈佛为这门课筹办的材料,鼓励斯坦福大学的办理人员开设类似的课程。 最末,斯坦福大学办理层采取了他的定见,规划了这门课程。与哈佛大学“深思你的人生”课程类似,斯坦福大学“深思”课程是在冬季学期面向一年级重生的项目,包罗三到四次90分钟的讨论会,8到12名学生为一组,由一名教员、一名工做人员和一名有经历的学生率领停止一系列的操练,核心内容是引导学生考虑那些对他们来说很重要的价值不雅。 霍华德 加德纳(左)和理查德 J。莱特(右)等人在一起 例如,在第一次讨论会上,学生们被告知:“我们要停止一次长途飞翔,你需要照顾一件有特殊标识表记标帜或反映你身份的物品。”然后飞机在遥远的岛屿上迫降。学生们被要求根据本人所带来的物品,提出关于如何互相撑持和成立社区意识的想法。讨论中呈现了很多丰硕而深入的考虑。 另一次讨论会则要求学生们列出十个关于价值不雅标签的清单,清单上还留有一些空白的处所,假如学皇冠新2生愿意的话,能够本人添加若干价值不雅。随后,学生们被要求把清单逐步缩短,最初只能保留两个。小组成员讨论这些核心价值不雅关于本身意味着什么,为什么重要。然后,学生被要求用一周的时间来考虑他们选择的价值不雅。一周后,一些学生仍然对峙着当初的选择,没有任何改动,但也有一些学生暗示,他们改动了当初两个核心价值不雅的选择,并解释了为什么做出这样的改动。 不但是学生,斯坦福大学传授也参与了这个项目,尤其是斯坦福法学院院长托马斯埃尔利希每年都参与。在他看来,虽然一些非正式的午餐和聚会能够协助本人理解学生的生活和目的,但是做为一名教师他很少有时机间接和学生讨论他们的价值不雅、希望、忧愁、梦想及关心之事。大一重生经常面临着寡多挑战,但他们很少愿意向本皇冠新2人的重生导师或授课教师寻求协助,托马斯希望通过这门课,可以更好地理解一年级重生群体面临的问题,从而更有效地协助重生生长。 与哈佛一样,斯坦福大学的这门“深思”课程也属于自愿性量,没有学分,但是参与该课程的学生大都给出了满意的评价,认为该课程有助于更好地认识本人,更好地认识本身与现实世界的关系。 “深思”教育意义何在? 哈佛、斯坦福等高校开设的“深思”课程从某种水平上来说,正表现高等教育最高的教育价值——为人的一生塑造完好人格。传统的大学教育着重于对学生的学术训练以及常识的教授和积累。 而在瞬息万变的互联网时代,“常识”的不雅念自己在发作变革,人们获取常识的手段越来越丰硕,大学所传授的常识在大量的常识信息面前早已显得沧海一粟、微不足道。 所以,高等教育必需超越“大学”自己,除了为学生提供根底的学术常识外,还必需教学生学会如何考虑和处置专业范畴以外的,涉及个人内心平衡、价值选择、社会责任等方面的问题。英国哲学家尼古拉斯麦克斯韦写过多本书讨论这个问题,并指出大学需要以提升“智识”来替代单纯的“常识”积累。 所谓“智识”,指的是一种以价值和意义为导向的求知过程,其目的在于协助学生探究并认识人类世界的丰硕性、保存意义和人生价值。基于此,高校也应该提供一种对学生的人生停止全盘规划和考虑的内省教育,协助学生对本身目的和价值不雅做自我拷问和自我答复,不竭地调适自我和现实世界的关系,如此也更利于学生人生的久远开展。 次要参考文献: [1]Ehrlich,H。。“Why College Students Need To Self-Reflect”。Forbes.Aug 15,2013.Web。 [2]Light,L。。“How to Live Wisely”。The New York Times.July 31,2015.Web。 [3]徐贲。有“常识”无“智识”?[J]。进修博览,2014-03-05(3)。 [4]哈佛大学、斯坦福大学网站
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